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　　2012年至今，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)商學(xué)院教師李石強(qiáng)累計(jì)為逾千名本科生、研究生講授了“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。他不斷探索經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑，并將這門課程視為連接初級(jí)理論與高階研究的關(guān)鍵紐帶。李石強(qiáng)認(rèn)為，只有認(rèn)真打好理論基礎(chǔ)，才能真正全面把握整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。基于“教學(xué)相長(zhǎng)、扎根中國(guó)”的育人實(shí)踐，李石強(qiáng)在首屆中國(guó)社會(huì)科學(xué)院教育教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選中榮獲青年教學(xué)名師獎(jiǎng)。

　　夯基固本：

　　以概念為鑰打開思維之門

　　在“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，李石強(qiáng)始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念是理論體系的根基。“基礎(chǔ)概念的講解是教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。先有概念，再有命題，然后才能構(gòu)建理論。缺了概念，后面的推導(dǎo)和應(yīng)用就是空中樓閣。”他認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)的算不對(duì)、用錯(cuò)模型等問(wèn)題常常可以歸結(jié)為基礎(chǔ)概念掌握不牢。

　　為此，他堅(jiān)持“概念先行”原則：每講一個(gè)理論，必先從核心定義切入，通過(guò)語(yǔ)言闡釋、圖形演示及數(shù)理推導(dǎo)拆解概念內(nèi)涵，幫助學(xué)生多維度把握概念本質(zhì)。在講解“消費(fèi)者行為理論”時(shí)，他會(huì)先以通俗語(yǔ)言解析“效用函數(shù)”“預(yù)算約束”的核心定義，再通過(guò)坐標(biāo)圖演示消費(fèi)者均衡的形成過(guò)程，最后引入數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)均衡條件。他特別提到，數(shù)學(xué)工具是概念的具象化表達(dá)，是為了用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚Z(yǔ)言把概念掰開揉碎，而非單純展示技巧。唯有真正理解概念的本質(zhì)，才能避免陷入純技術(shù)層面的公式堆砌式學(xué)習(xí)。

　　十余年來(lái)，李石強(qiáng)將概念辨析貫穿課堂教學(xué)與考核體系。課堂上，他開展概念提問(wèn)與辨析討論；布置作業(yè)和試卷出題時(shí)，他專門設(shè)置概念對(duì)比題，如要求學(xué)生厘清邊際效用與邊際替代率、顯性成本與隱性成本等易混淆概念的內(nèi)涵及適用場(chǎng)景，為后續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用筑牢思維根基。

　　教學(xué)相長(zhǎng)：

　　以學(xué)生為鏡精進(jìn)育人之道

　　回顧十余年教學(xué)歷程，李石強(qiáng)總結(jié)認(rèn)為，教與學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，老師不能是單純的教書匠，而應(yīng)以學(xué)生為鏡，在教學(xué)中促進(jìn)自我反思，增進(jìn)自身成長(zhǎng)。

　　在課堂教學(xué)中，李石強(qiáng)注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。尤其針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題，他會(huì)依據(jù)課堂反饋及時(shí)優(yōu)化講解時(shí)長(zhǎng)。遇到學(xué)生普遍感到困惑的內(nèi)容，他會(huì)認(rèn)真思索“我為什么沒(méi)講懂”，根據(jù)思考結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。比如，他會(huì)從純數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)為從直觀印象到圖形輔助再到方程驗(yàn)證的分層講解，讓抽象理論更易于為學(xué)生所接受。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索也常給李石強(qiáng)帶來(lái)啟發(fā)。曾有本科生主動(dòng)解出研究生難度的一般均衡模型題目，他便以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，將課堂所學(xué)延伸至學(xué)術(shù)實(shí)踐。這種師生間的良性互動(dòng)，讓他深刻體會(huì)到“教”與“學(xué)”的雙向賦能。

　　談及教育本質(zhì)，李石強(qiáng)坦言，自己從輔導(dǎo)孩子的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到反思的重要性：“遇到學(xué)生理解困難時(shí)，苛責(zé)毫無(wú)意義，而是應(yīng)該反思教學(xué)邏輯是否清晰、是否貼近學(xué)生認(rèn)知。”他還主動(dòng)與學(xué)界前輩交流教學(xué)難點(diǎn)，將有益經(jīng)驗(yàn)吸收納入個(gè)人教學(xué)方法中。在日復(fù)一日的教學(xué)與反思中，他切實(shí)踐行著“以學(xué)生為鏡，促自身成長(zhǎng)”的理念，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)。

　　扎根中國(guó)：

　　以歷史視角培育現(xiàn)實(shí)關(guān)切

　　“不了解中國(guó)的改革歷程，就難以真正理解今天的中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；忽視歷史文化的作用，便無(wú)法全面解析經(jīng)濟(jì)行為的復(fù)雜動(dòng)因。”李石強(qiáng)尤為注重歷史視角的培育，在他看來(lái)，讀懂中國(guó)經(jīng)濟(jì)必須先讀懂其歷史脈絡(luò)：從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌邏輯到政府與市場(chǎng)關(guān)系的動(dòng)態(tài)博弈，傳統(tǒng)文化對(duì)消費(fèi)行為的深層影響皆是理解當(dāng)下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要鑰匙。

　　在李石強(qiáng)的教學(xué)理念中，經(jīng)濟(jì)學(xué)從來(lái)不是空中樓閣，而是深深扎根于中國(guó)現(xiàn)實(shí)。他常告誡學(xué)生，任何經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都有其適用邊界，西方市場(chǎng)理論的經(jīng)典模型若脫離具體國(guó)情，便如無(wú)根之木。中國(guó)自身的制度背景、深厚的歷史文化積淀以及改革開放的實(shí)踐路徑，是理解本土經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵約束，運(yùn)用理論時(shí)必須充分考量這些現(xiàn)實(shí)條件的差異。

　　例如，在講解一般均衡理論時(shí)，他同步引入中國(guó)價(jià)格雙軌制改革案例；剖析企業(yè)理論時(shí)，他以國(guó)企混改實(shí)踐闡釋“產(chǎn)權(quán)與效率”的關(guān)系。這些本土案例的引入，讓學(xué)生在西方理論框架與中國(guó)實(shí)踐的對(duì)照中，逐步理解了中國(guó)之治背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯——為何中國(guó)的市場(chǎng)化改革選擇漸進(jìn)式路徑？政府與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)平衡如何呈現(xiàn)為當(dāng)前的中國(guó)特色？

　　“培育經(jīng)世濟(jì)民的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，既要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，更要有立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)、觀照歷史進(jìn)程的學(xué)術(shù)視野。”李石強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生打破“西方中心論”的思維定式，在掌握經(jīng)典的一般性理論工具的同時(shí)，始終錨定中國(guó)的制度土壤與發(fā)展實(shí)踐，將理論置于中國(guó)具體情境中進(jìn)行檢驗(yàn)與應(yīng)用，真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為服務(wù)國(guó)家發(fā)展的致用之學(xué)。

　　李石強(qiáng)始終追求理論嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)踐針對(duì)性相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)注入鮮明的現(xiàn)實(shí)關(guān)切與中國(guó)底色。

　　（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)/供稿）