從印歐語系的日耳曼語族、斯拉夫語族到漢藏語系，跨越多種語言體系的中國社會科學(xué)院大學(xué)文學(xué)院副教授馮麗娟深耕語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，憑借扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與生動的教學(xué)方法獲得學(xué)子們的好評。她主講的課程“現(xiàn)代漢語”（一、二）獲評“國家級一流本科課程”，她在首屆中國社會科學(xué)院教育教學(xué)獎評選中被評為“青年教學(xué)名師”。
與學(xué)生共同探尋語言魅力
馮麗娟常以“語言棱鏡”作喻：“每掌握一門新語言，就像在認(rèn)知光譜中增添一道折射面，原本單一的理論概念從而呈現(xiàn)出多維的立體圖景。”
在教學(xué)實(shí)踐中，馮麗娟在課堂上發(fā)起“語法病理診斷”。例如，通過留學(xué)生的偏誤“我見面了老師”這句話，讓學(xué)生對比英語“meet”與漢語離合詞“見面”的句法差異，進(jìn)而探討為何英語及物動詞直譯成漢語會“水土不服”。隨著討論的深入，學(xué)生自主提煉出漢語“動賓短語去及物化”的規(guī)律——“見面”作為自含受事的離合詞，須通過介詞引入對象（“和老師見面”）或拆解結(jié)構(gòu)（“見了老師一面”）。
在理論研究中，多語種能力賦予她穿透性的學(xué)術(shù)洞察力。在分析漢語語法特性時，馮麗娟通過俄語“красивая девушка”、英語“pretty girl”與漢語“漂亮的女孩”的對比，生動揭示了三種語言在形容詞修飾名詞時的類型學(xué)差異。這一案例不僅展現(xiàn)了語言形式背后的認(rèn)知邏輯，更映射出印歐語系與漢藏語系深層語法的不同特征。“真正理解語言共性，恰恰要從差異性中尋找鑰匙。”她曾在課堂筆記中如此寫道。
針對漢語言文學(xué)系學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)高、有文藝偏好的特點(diǎn)，馮麗娟在“現(xiàn)代漢語”這門語言學(xué)課程中注意強(qiáng)化邏輯性與思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她鼓勵學(xué)生在語言規(guī)律的學(xué)習(xí)中不斷尋找“例外”，激發(fā)課堂活躍度，幫助大一新生快速找到語言學(xué)學(xué)習(xí)的“感覺”。她還將跨學(xué)科視角融入“現(xiàn)代漢語”課程中，通過大量例子告訴學(xué)生語言學(xué)在新時代的作用，將對語言學(xué)社會價值的深度認(rèn)同融入課堂中。她認(rèn)為，通過這樣的課程，每一位本科生都能感受到學(xué)習(xí)語言學(xué)的人生意義和社會價值，體會到“我能做什么，我要做什么”，從而遠(yuǎn)離迷茫，建立專業(yè)自信。
想方設(shè)法激發(fā)課堂活力
馮麗娟遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，關(guān)注的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從“教師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。她的課堂教學(xué)體系深深植根于社會文化理論與翻轉(zhuǎn)課堂理念，同時創(chuàng)造性融合第二語言教學(xué)法精髓，形成“三維聯(lián)動”教學(xué)模式。
社會文化理論框架下，她通過“搭架子”策略構(gòu)建師生互動網(wǎng)絡(luò)：課前依托雨課堂發(fā)布課件與預(yù)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)；課中采用“提問鏈”逐層推進(jìn)——從基礎(chǔ)語法概念辨析到漢英對比探究，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”；課后以小組協(xié)作任務(wù)深化知識遷移。這種“腳手架”式的支持貫穿學(xué)習(xí)全程，使抽象的語言學(xué)理論具象為可操作的認(rèn)知工具。
翻轉(zhuǎn)課堂理念則體現(xiàn)為“雙線驅(qū)動”設(shè)計(jì)：線上，雨課堂的語法診斷測試實(shí)時捕捉錯誤趨勢，為課堂靶向教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐；線下，20分鐘學(xué)生主導(dǎo)的語法專題報告，促使知識傳授向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)型。在第二語言教學(xué)法移植創(chuàng)新方面，她改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，將聽說法、咨詢法、交際法等教學(xué)方法創(chuàng)造性地改造并應(yīng)用到語言學(xué)課堂。讓學(xué)生通過角色扮演、相聲小品表演、新聞播報等各種形式激活深層語法認(rèn)知。
“備課不僅是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還需要備學(xué)生、備教法。”上課前，除了熟悉教案，馮麗娟還會將每個學(xué)生的名字和形象“對上號”，以便上課時隨時關(guān)注他們的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。
馮麗娟也十分重視思政教學(xué)。在講解文字時，她會講述漢字的發(fā)展歷史以及中國人學(xué)習(xí)漢字的大腦加工過程，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感。
談到科研與教學(xué)的關(guān)系，馮麗娟有自己的理解。她十分注重分層次教學(xué)，面對本科一、二年級學(xué)生，她會在給學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，及時融入科研前沿的理念與成果，為學(xué)生搭建完善的知識圖譜。在中國社會科學(xué)院大學(xué)本碩博一體化培養(yǎng)的大背景下，馮麗娟認(rèn)為更適合分階段地將科研轉(zhuǎn)化帶入課堂，啟發(fā)學(xué)生更早走上科研之路。
始終懷揣教育熱忱
因懷著對教學(xué)的熱愛，馮麗娟在中國社會科學(xué)院大學(xué)這片沃土上深耕多年。當(dāng)被問及成長經(jīng)歷時，馮麗娟笑著說：“文學(xué)院原院長張伯江對我的教學(xué)科研影響很大，因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)授課，我們長時間在一起備課討論，他對教學(xué)的熱忱和堅(jiān)守讓我很受觸動。”在“院所結(jié)合、共建共管”的背景下，馮麗娟和張伯江從2017年開始合作講授“現(xiàn)代漢語”這門課程，如今已經(jīng)講授了8輪。他們堅(jiān)持將理論語言學(xué)的高度轉(zhuǎn)化為三尺講臺的溫度，將學(xué)術(shù)星火播撒在青衿心田。
作為一位青年教師，馮麗娟積極主動運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。“技術(shù)一定是要融入課堂的，也一定會讓學(xué)習(xí)過程變得更高效。”她認(rèn)為，盡管人工智能等技術(shù)還有不完善之處，但仍然可以為人們所用。馮麗娟之前一直想創(chuàng)建自己的課程網(wǎng)頁，用于存儲和實(shí)時更新課程資料，以便學(xué)生更便捷、系統(tǒng)地獲得學(xué)習(xí)資料，雨課堂幫她實(shí)現(xiàn)了這個小愿望。
談及未來展望，馮麗娟表示：“我希望自己能始終保持初心，懷揣給學(xué)生上課的熱情，與學(xué)生們保持密切互動，永葆對講臺的熱愛。”
“大學(xué)這四年啊，就像春天播種子，先把根扎穩(wěn)了，枝葉自然會舒展。圖書館要常去，林蔭道也要多走走；該用功時別懈怠，該賞景時也別錯失了春光。” 這是馮麗娟對學(xué)生的殷切囑托，也是她教育理念的溫柔彰顯。
（中國社會科學(xué)院大學(xué)/供稿）
