“育人如植木，根深方葉茂。”在哲學社會科學研究型人才培養的沃土上，中國社會科學院大學教務處處長、廣播電視學專業負責人羅自文深耕二十余載，以家國情懷為根、以科教融合為徑，努力培養兼具家國情懷與學術能力的研究型人才。“我們培養的人才，既要能在書齋里做學問，更要能在時代浪潮中扛責任。”羅自文在受訪時如是說。
2024年，羅自文主持的“厚植家國情懷 深度科教融合：新時代哲學社會科學研究型人才培養探索與實踐”是學校深化教育改革的成果，在首屆中國社會科學院教育教學獎評選中摘得“高等教育教學成果獎一等獎”。從課程體系革新到科研反哺教學，從團隊鍛造到成果輻射全國，羅自文以躬身踐行的教育智慧，詮釋了新時代高校教師的使命擔當。他說，這個獎項不是終點，而是新的起點。它讓我們更堅定地相信：把家國情懷種進學生心里，把科教融合做進培養環節，才能真正培育出國家需要的社科人才。
思政鑄魂：讓家國情懷扎根學術土壤
“教育不僅是傳授知識，更是塑造靈魂。”這是羅自文常掛在嘴邊的一句話。因深知哲學社會科學人才培養必須筑牢信仰根基，他帶領團隊推進思政課教學模式改革，嘗試在各類課程中有機融入價值塑造的元素，構建出“分、合、融”的課程思政路徑。他主編的《影片解讀》教材及同名課程，以生動案例解析主流價值觀，獲評教育部課程思政示范課程，成為全國思政育人的標桿。“我們選取不同時期的經典影片，不是讓學生簡單看劇情，而是引導他們分析影片背后的歷史邏輯、價值追求。比如講《無問西東》時，會讓學生思考‘那個年代的青年為什么而奮斗’，再聯系當下‘新時代青年應該怎樣奮斗’，讓信仰教育有溫度、有深度。” 他介紹道。
在課程實踐中，有三類學生反饋令他印象深刻：一是始終坐在前排、渴望全方位聆聽與互動的學生；二是課后頻繁提問、帶著批判性思維探討甚至延伸思考的學生；三是明確自身專業方向和發展目標，通過持續努力最終在學術深造、職業發展等多元路徑上實現自我追求的學生。這些反饋推動課程迭代，一方面，通過專業作品激發學生求知欲和探究精神，設置具有挑戰性的研討問題以落實“兩性一度”；另一方面，關注學生職業規劃，實現教書與育人并重。
在筑牢學生信仰根基的基礎上，羅自文進一步推動教學與科研的深度融合，探索科教協同育人新路徑。他推動全校修訂本科培養方案，將“家國情懷”寫入專業核心目標。通過“導師分段接力”機制全程護航學生成長：大一配備生活導師，大二匹配學術導師，大四定論文導師，讓思政教育從課堂延伸到科研與實踐。羅自文結合自己的一線教學經驗解釋這一機制的運作邏輯：“大一學生剛進校園，生活導師要幫他們扣好人生第一粒扣子，培養正確的價值觀；大二接觸專業學習，學術導師要帶著他們做一些與社會現實相關的小課題，讓他們在科研中體會責任；大四寫論文，導師要引導他們關注國家發展中的真問題，讓學術研究有現實意義。”
科教融合：打通教學與科研的“雙向通道”
如何讓科研成果反哺教學？羅自文團隊認為：“教學和科研是相輔相成的。科研能讓教學內容更鮮活、更前沿，教學能讓科研成果更好地傳承、更有生命力。”
依托中國社會科學院“院所結合”的獨特優勢，他牽頭組建特聘教授、崗位教師、專職教師與研究生導師“四位一體”師資團隊，推動本科生“早進團隊、早觸前沿”。近三年，學生參與國家級科研項目30余項，獲省部級以上學科競賽獎逾百項。
在這一過程中，羅自文強調學業壓力與科研參與并不矛盾，學業壓力可通過優化學習方法緩解。例如，有學生提前通讀教材、掌握知識框架，上課只專注于不懂或感興趣的內容，效率大幅提升。科研參與則需基于學生專業興趣和課堂知識，如課堂講解《鋼琴課》提及女性電影后，有學生深入研究中國女性電影及導演狀況，還有學生結合動畫電影探討同人群體通過二次創作進行文化傳播的機制，及其對群體成員身份認同與心理聯結的構建作用，實現學業與科研齊頭并進。
在課程體系創新中，羅自文團隊開設了“馬克思主義新聞思想”“秦漢史專題”等國家級一流本科課程，并推出“金融學”“藝術概論”等北京市優質教材課件，構建起具有“高階性、創新性、挑戰度”的課程體系。與中國農業大學涿州教學實驗場共建勞動教育基地，全面提升學生的勞動素養與實踐視野。
與此同時，羅自文主導建設“視聽傳播案例庫”“經典影片庫”等數字化資源平臺，并建設“視聽語言”教學網站、開辦“影視的光輝”微信公眾號，在新媒體時代背景下積極推動教育資源跨校跨區域共享，為培養新時代哲學社會科學研究型人才提供了可復制的范式。
躬身踐行：以“黃大年精神”鍛造育人團隊
“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘。”羅自文深耕高等教育二十余年，主持參與省部級及以上項目課題多項，發表論文50余篇。在學生們眼中，他是“行走的案例庫”——從《覺醒年代》的敘事張力到國際傳播的守正創新，信手拈來皆是學問。他所在團隊曾獲評教育部“全國高校黃大年式教師團隊”。
羅自文認為，傳承 “黃大年精神” 最關鍵的是家國情懷，這是一種政治使命感。“作為黃大年式團隊，我們要做好教書育人這一復雜的系統工程。首先要做強自身科研、錘煉教學能力、關注學科前沿，將最新學術進展分享給學生，教他們發現、分析和解決問題，形成較強的哲學社會科學研究能力。團隊需共同踐行家國情懷，并在院所融合背景下，圍繞新時代融媒體人才培養各展所長。比如，我從事廣電教學時，就專注于培養學生對視聽作品的興趣與解讀能力。”
同時，羅自文推動教師分層培養計劃，通過“卓越教師能力培訓計劃”，團隊實施分層培養策略：骨干教師開設示范課傳授經驗，青年教師參與教學沙龍提升技能。2023年，團隊成員獲“北京市高校優秀本科實驗教學指導教師”等省部級榮譽20余項，7門課程入選國家級“金課”。主編的教材《影片解讀》被多所高校列為指定用書，教學經驗通過師資培訓、學術交流推廣至全國，助力中國特色哲學社會科學“三大體系”建設。
羅自文常對學生說：“學術報國不是口號，而是腳踏實地的行動。”這體現在每一篇嚴謹的論文里、每一次深入的調研中、每一次為國家發展建言獻策的思考上。他表示，未來，將與團隊共同繼續以躬身踐行的姿態，為民族復興偉業培育更多“政治可靠、學術精湛、視野開闊、人格健全”的社科英才。
（中國社會科學院大學 匡晶潔 石林/供稿）
