在全球化與數(shù)智化背景下，高校教育面臨“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的時代命題。在中國社會科學院大學副校長高文書的帶領下，其團隊經過近20年的研究實踐，逐步形成了“從教到學：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領教育模式變革的研究與實踐”這一教研成果。在這場以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的教育革命中，傳統(tǒng)課堂正被重新定義，學生從知識的被動接受者躍升為創(chuàng)新價值的主動創(chuàng)造者。在首屆中國社會科學院教育教學獎評選中，該模式榮獲高等教育教學成果獎二等獎。
從“工廠課堂”到“創(chuàng)新工坊”
“過去我們總說‘因材施教’，但現(xiàn)在更需要‘因學施教’。”高文書在接受采訪時坦言，這反映了教育重心從教師主導的標準化傳授向學生主動的個性化探索的轉變。標準化傳授模式如同流水線生產，教師負責“生產”知識，學生則被動“裝配”。然而，在知識獲取便捷的數(shù)字時代，激發(fā)內驅力和滿足多元化發(fā)展需求變得更為關鍵。當數(shù)智化浪潮席卷全球，學生學習的動機逐漸從外來轉向內生，對所學內容有著更強烈的意愿和期待。“千人一面”的標準化傳授模式早已難以適配“千人千面”的學生個性化學習需求。
這個問題在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領域愈發(fā)明顯。作為推動國家發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠激發(fā)經濟活力、創(chuàng)造就業(yè)機會，還能為社會注入新的動力，推動技術進步和產業(yè)升級。當前，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才已成為教育領域的核心任務。高文書團隊調研發(fā)現(xiàn)，目前，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度不高，呈現(xiàn)以教師為中心的高度同質化傾向，往往局限于理論傳授，缺乏實踐導向，難以滿足學生在真實場景中鍛煉創(chuàng)新能力的需求。破除這種模式，構建以學生為中心的教育生態(tài)，成為亟待解決的關鍵課題。
高文書團隊提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉課堂學習模式”，根據(jù)學生不同的發(fā)展目標和需求層次，構建起面向全體學生、創(chuàng)賽學生以及創(chuàng)業(yè)實踐學生的不同層次的創(chuàng)新教育教學課程，研發(fā)出“知識入門—技能創(chuàng)賽—創(chuàng)業(yè)行動”遞進銜接的“學—賽—創(chuàng)”一體化課程體系。同時，依托“線上微課+線下課程+教材支撐”三位一體的資源支撐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉課堂的學習模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
通過分層教學、線上微課與項目實戰(zhàn)的組合拳，學生不僅能按需定制學習路徑，還能在真實場景中錘煉創(chuàng)新能力。這種模式如同為每位學生量身打造的“創(chuàng)新工坊”，學生們能夠在學習過程中找到個人能力發(fā)展的獲得感，使個性化成長成為可能。
高文書團隊用統(tǒng)計學術語“長尾效應”為這套學習模式指明了方向，“長尾平臺學習模式”是這一教育模式轉型升級路徑中的最后一環(huán)。教育供給要突破傳統(tǒng)“頭部”（熱門、主流）的局限，通過平臺化、資源化的支撐，充分發(fā)掘和滿足學生多樣化、個性化的“長尾”需求，讓具有不同興趣、潛質的學生都有展示和發(fā)展的空間。其優(yōu)勢在于能更精準地匹配學生需求，激發(fā)內生動力，并通過豐富的平臺資源支持個性化路徑的實現(xiàn)。
把“挑戰(zhàn)杯”融入每一堂課
高文書團隊致力于打造“班級課、訓練營、工作坊”三個高效的翻轉課堂，實現(xiàn)“任務驅動、團隊協(xié)作”的創(chuàng)業(yè)基礎課、“項目驅動、優(yōu)勝劣汰”的創(chuàng)賽訓練營、“個性化創(chuàng)業(yè)導師輔導”的實戰(zhàn)工作坊全覆蓋。在“翻轉課堂”的教學模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握可以通過課前的視頻自學高效完成；課堂上，師生間就有了更多的時間、空間和機會，一起解決疑難、展示交流、討論質疑、動手實踐、合作完成項目等。
在第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，由高文書指導的項目“新就業(yè)形態(tài)新在何處——基于實地訪談和CSS數(shù)據(jù)的新就業(yè)形態(tài)勞動者工作境況及收入差異研究”斬獲全國特等獎。
在社科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，“挑戰(zhàn)杯”是學生們的“常規(guī)作業(yè)”。以“晨光薪火”項目為例，這支聚焦“傳承民族文脈”的公益團隊，從大一新生的創(chuàng)意火花到在多項校內外創(chuàng)新競賽和公益評選中獲得認可，再到成為可持續(xù)發(fā)展的公益學術團體，短時間內完成了“創(chuàng)意—創(chuàng)賽—創(chuàng)造”三級跳。項目成員普遍經歷了從零基礎學習到實踐應用的快速成長過程，在高文書團隊成員劉帆、王艷茹的指導下，學生們通過“項目驅動、優(yōu)勝劣汰”的實戰(zhàn)演練，從市場調研到原型設計、從路演答辯到輿情監(jiān)測，全流程模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài)。項目在發(fā)展過程中逐步明確了公益與學術結合的核心定位，并成功實現(xiàn)了從競賽項目到可持續(xù)運營組織的轉型。
在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，教師逐漸成為學生創(chuàng)業(yè)團隊中的一員。在高文書團隊的課堂上，再也沒有傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，取而代之的是，學生們圍坐一圈，時而爭得面紅耳赤，時而為某個創(chuàng)意擊掌歡呼，而老師則穿梭其間，時而點撥，時而記錄。參與課程的學生反饋，這種互動模式極大地提升了課堂參與度和思維活躍度，教師從知識權威轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)作者，對其自身的知識更新、應變能力和對學生個體需求的洞察力都提出了更高要求。在與學生共同探討問題時，那些由學生提出的、源于真實觀察或獨特視角的“意外”問題，往往成為深化理解和激發(fā)新思考的契機。
讓創(chuàng)新之花開遍教育田野
作為實施教育理念變革的主陣地，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉課堂學習模式”已經在社科大這片土地上生根發(fā)芽。中國社會科學院大學的學生在賽事實踐過程中深化課程理論，實現(xiàn)以賽促學，取得了良好的成績。以“挑戰(zhàn)杯”系列賽事為例，學校自2018年起已舉辦四屆校級“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在2024年舉辦的中國社會科學院大學第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，共有682名學生參賽，參賽項目共計62項，其中，本科生占比超過50%。同年，學校參加“青創(chuàng)北京”2024年“挑戰(zhàn)杯”首都大學生課外學術科技作品競賽，獲金獎9項、銀獎9項、銅獎20項。
與此同時，這一模式的連鎖反應已經顯現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的火種正在全國范圍內點燃。從以前的“要我創(chuàng)”到現(xiàn)在的“我要創(chuàng)”，高文書團隊提出的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所激發(fā)出的學生內生創(chuàng)造動力，才是教育改革的真正成效。
從象牙塔到社會、從理念到實踐，這場教育變革正在以潤物無聲的方式，讓創(chuàng)新之花綻放在更廣闊的田野上。正如高文書所說，教育的本質是點燃，而不是灌滿。當我們把課堂變成學生的“創(chuàng)新實驗室”，改變的不只是成績單上的數(shù)字，還有一代人的思維方式和行動力。他期望能更深入地推廣這種模式，影響更多學科的教學方式，最終培養(yǎng)出更多具備批判性思維、解決問題能力和持續(xù)創(chuàng)新動力的終身學習者，為國家創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的人才基礎。
從“教”到“學”，不僅改變了課堂生態(tài)，更在無數(shù)學子心中播下了創(chuàng)新的火種?；鸱N，正在燎原。
（中國社會科學院大學張甲怡 石林/供稿）
